كما يوحي عنوان المقال ، فقد كرسنا أنفسنا بالفعل لهذا الموضوع ، وكلاهما يتحدث عنه تقنيات فعالة، كلاهما يتحدث عن نيوروميتيس وتقنيات غير فعالة. لقد تعمقنا أيضًا في التخصيصات لتسهيل التعلم في وجود اضطرابات معينة (على سبيل المثال ، عسر القراءة e عجز الذاكرة العاملة).
بمزيد من التفصيل ، في اشارة الى واحد مراجعة بواسطة Dunlosky وزملائه[1]، لقد وضعنا ملف قائمة من 10 تقنيات اجتياز التدقيق البحثي ، بعضها فعال جدا والبعض الآخر ليس مفيدا جدا ، واصفا نقاط قوتها وضعفها.
اليوم نريد تحديث الخطاب الذي بدأ سابقا وسنراجع 6 تقنية؛ بعضها سيتكرر مقارنة بالمقال السابق ، والبعض الآخر سنراه للمرة الأولى. كل هذه التقنيات ، وفقًا لمراجعة الأدبيات التي سنعتمد عليها وينشتاين وزملاؤها[2]، لديهم شيء واحد مشترك: كلها فعالة.

ما هي هذه التقنيات؟

1) الممارسة الموزعة

في كوسا تتكون
إنها مسألة تأجيل مراحل الدراسة ، وقبل كل شيء ، المراجعة بدلاً من التركيز عليها في جلسة واحدة (أو بضع جلسات متقاربة). ما لوحظ هو أنه ، مع نفس القدر من الوقت الذي يقضيه في المراجعات ، فإن الأشخاص الذين ينفذون هذه الأنشطة في جلسات متفرقة بمرور الوقت يتعلمون بسرعة أكبر نسبيًا ، وتظل المعلومات أكثر استقرارًا في الذاكرة.


أمثلة على كيفية تطبيقها
قد يكون من المفيد إنشاء مناسبات مخصصة لمراجعة الموضوعات التي تمت تغطيتها في الأسابيع أو الأشهر السابقة. ومع ذلك ، قد يبدو هذا صعبًا بسبب ضيق الوقت المتاح ، إلى جانب الحاجة إلى تغطية برنامج الدراسة بأكمله ؛ ومع ذلك ، يمكن تحقيق التباعد بين جلسات المراجعة دون الكثير من المتاعب للمعلمين إذا استغرق المعلمون بضع دقائق في الفصل لمراجعة المعلومات من الدروس السابقة.
يمكن أن تتمثل طريقة أخرى في تفويض الطلاب عبء تنظيم أنفسهم للمراجعات الموزعة بمرور الوقت. بالطبع ، سيعمل هذا بشكل أفضل مع طلاب المستوى الأعلى (على سبيل المثال ، المدرسة الثانوية). نظرًا لأن التباعد يتطلب تخطيطًا مسبقًا ، فمن الضروري أن يساعد المعلم الطلاب في التخطيط لدراستهم. على سبيل المثال ، قد يقترح المعلمون أن يقوم الطلاب بجدولة جلسات دراسية في أيام تتناوب مع تلك التي يتم فيها دراسة موضوع معين في الفصل الدراسي (على سبيل المثال ، جدولة جلسات المراجعة يومي الثلاثاء والخميس إذا كان الموضوع يتم تدريسه في المدرسة. يومي الاثنين والأربعاء) .

الحرجية
تتعلق الحرجية الأولى بالخلط المحتمل بين التباعد بين المراجعات والتمديد البسيط للدراسة ؛ في الواقع ، تنص التقنية بشكل أساسي على تأجيل مراحل المراجعة بمرور الوقت. في حين أن الآثار الإيجابية معروفة بالفعل فيما يتعلق بالمباعدة بين مراحل المراجعة ، فإن تأثيرات الدراسة المؤجلة ليست معروفة جيدًا.
الحرج الثاني هو أن الطلاب قد لا يشعرون بالراحة مع الممارسة الموزعة لأنه يُنظر إليها على أنها أكثر صعوبة من المراجعات المركزة في نفس مرحلة الدراسة. يتوافق هذا التصور ، إلى حد ما ، مع الواقع ، لأن تأجيل المراجعات بمرور الوقت ، من ناحية ، يجعل استرجاع المعلومات أكثر صعوبة ، ومن ناحية أخرى ، يبدو أن ممارسة الدراسة المكثفة تعمل (أسرع) ، أعلاه الكل في الظروف التي تهدف الدراسة فيها فقط إلى اجتياز اختبار. ومع ذلك ، يجب دائمًا مراعاة فائدة الممارسة الموزعة حيث يكون من المهم الاحتفاظ بالمعلومات في الذاكرة لفترة طويلة.

الجوانب التي لا تزال بحاجة إلى توضيح
هناك نقص في البحث الذي يدرس آثار التباعد في دراسة المعلومات المختلفة بمرور الوقت ، في محاولة لفهم ما إذا كان ما قيل عن المراجعات المتباعدة زمنيًا ينطبق أيضًا في هذه الحالة.
إلى جانب الفائدة التي لا شك فيها من الممارسة الموزعة ، ينبغي فهم ما إذا كانت مرحلة الممارسة المكثفة ضرورية أو مستحسنة أيضًا.
لم يتم حتى توضيح ما هو الفاصل الزمني الأمثل بين مراحل المراجعة واسترجاع المعلومات بحيث يتم تعظيم التعلم.

2) الممارسةمدخل '

في كوسا تتكون
تتكون هذه التقنية من معالجة الأفكار أو أنواع المشاكل المختلفة بالتسلسل ، على عكس الطريقة الأكثر شيوعًا لمعالجة إصدارات من نفس المشكلة في جلسة دراسة معينة. تم اختباره عدة مرات مع تعلم مفاهيم الرياضيات والفيزياء.
يُفترض أن فائدة هذه التقنية تكمن في السماح للطلاب باكتساب القدرة على اختيار الطريقة الصحيحة لحل أنواع مختلفة من المشكلات بدلاً من مجرد تعلم الطريقة نفسها وليس وقت تطبيقها.
في الواقع ، تم أيضًا تطبيق ممارسة "التشذير" بنجاح على أنواع أخرى من محتوى التعلم ، على سبيل المثال ، في المجال الفني ، سمحت للطلاب بالتعلم بشكل أفضل لربط عمل معين بمؤلفه الصحيح.

مثال على كيفية تطبيقه
يمكن تطبيقه بعدة طرق. مثال على ذلك يمكن أن يكون خلط المسائل التي تنطوي على حساب حجم المواد الصلبة المختلفة (بدلا من القيام بالعديد من التمارين المتتالية مع نفس النوع من المواد الصلبة).

الحرجية
ركز البحث على تناوب التمارين المترابطة ، لذلك من الضروري الحرص على عدم خلط المحتويات التي تختلف كثيرًا عن بعضها البعض (الدراسات حول هذا غير متوفرة). نظرًا لأنه من السهل على الطلاب الأصغر سنًا الخلط بين هذا النوع من التناوب غير الضروري (وربما يأتي بنتائج عكسية) مع التناوب الأكثر فائدة للمعلومات المترابطة ، فقد يكون من الأفضل لمعلمي الطلاب الأصغر سنًا خلق فرص لـ "الممارسة المتشابكة". الإختبارات.

الجوانب التي لا تزال بحاجة إلى توضيح
هل العودة إلى الموضوعات السابقة بشكل متكرر خلال الفصل الدراسي توقف تعلم معلومات جديدة؟ كيف يمكن أن تتناوب المعلومات القديمة والجديدة؟ كيف يتم تحديد التوازن بين المعلومات القديمة والجديدة؟

3) ممارسة الاسترداد / التحقق

في كوسا تتكون
إنها واحدة من أكثر التقنيات فعالية وأسهلها للتطبيق. ببساطة ، يتعلق الأمر بتذكر ما تمت دراسته بالفعل ، سواء من خلال الفحص الذاتي أو من خلال الفحوصات الرسمية. يساعد فعل استدعاء المعلومات من الذاكرة في توحيد المعلومات. تعمل هذه الممارسة حتى إذا تم استدعاء المعلومات دون نطقها. تم اختبار الفعالية أيضًا من خلال مقارنة النتائج مع الطلاب الذين ، بدلاً من استدعاء المعلومات من الذاكرة ، ذهبوا لإعادة قراءة المعلومات التي سبق دراستها (أثبتت ممارسة التعافي من الذاكرة أنها الأفضل في النتائج!).

مثال على كيفية تطبيقه
يمكن أن تكون إحدى الطرق البسيطة جدًا للتقديم هي دعوة الطلاب لكتابة كل ما يتذكرونه حول موضوع معين تمت دراسته.
هناك طريقة بسيطة أخرى وهي تزويد الطلاب بأسئلة اختبار للإجابة عليها بعد أن يدرسوا شيئًا ما (سواء في التقدم أو في نهاية مرحلة الدراسة) أو تقديم اقتراحات لاستدعاء المعلومات أو مطالبتهم بإنشاء خرائط مفاهيم حول الموضوع. المعلومات التي يتذكرونها.

الحرجية
تعتمد فعالية التقنية أيضًا إلى حد ما على النجاح في محاولات استرداد المعلومات من الذاكرة ، وفي الوقت نفسه ، يجب ألا تكون المهمة بسيطة للغاية لضمان هذا النجاح. إذا قام الطالب ، على سبيل المثال ، بتغطية المعلومات فور قراءتها ثم تكراره ، فهذا ليس استدعاء من الذاكرة طويلة المدى ولكنه صيانة بسيطة في الذاكرة العاملة. على العكس من ذلك ، إذا كانت النجاحات منخفضة للغاية ، فمن غير المرجح أن تكون هذه الممارسة مفيدة.
أيضًا ، إذا كان لديك خرائط مفاهيم تم إنشاؤها لتثبيت الذكريات ، فمن المهم أن يتم ذلك عن ظهر قلب لأن إنشاء الخرائط من خلال النظر إلى مواد الدراسة أثبت أنه أقل فعالية في دمج المعلومات.
أخيرًا ، من المهم مراعاة القلق الذي يمكن أن يسببه استخدام الاختبارات ؛ تم التأكيد في الواقع على أن القلق قادر على تقليل فوائد الذاكرة من هذه التقنية (عدم القدرة على القضاء تمامًا على عامل القلق ، ومع ذلك ، يمكن أن يكون الحل الوسط جيدًا هو طرح الأسئلة التي من المحتمل أن يكون الطالب قادرًا على الإجابة عليها).

الجوانب التي لا تزال بحاجة إلى توضيح
يبقى أن يتم توضيح المستوى الأمثل لصعوبة أسئلة الاختبار.

4) المعالجة (معالجة الأسئلة)

في كوسا تتكون
تتكون هذه التقنية من ربط المعلومات الجديدة بالمعرفة الموجودة مسبقًا. هناك عدة تفسيرات فيما يتعلق بعملها ؛ نتحدث أحيانًا عن تعلم أعمق ، وأوقات أخرى عن إعادة تنظيم المعلومات في الذاكرة.
باختصار ، تتمثل في التفاعل مع الطالب من خلال طرح أسئلة حول الموضوعات التي تمت دراستها ، بهدف دفعه إلى شرح الروابط المنطقية بين المعلومات التي تم تعلمها.
كل هذا ، بالإضافة إلى تفضيل حفظ المفاهيم ، ينطوي على زيادة في القدرة على توسيع ما تم تعلمه إلى سياقات أخرى.

مثال على كيفية تطبيقه
يمكن أن تكون الطريقة الأولى للتطبيق هي ببساطة دعوة الطالب إلى تعميق تشفير المعلومات التي تتم دراستها من خلال طرح أسئلة عليه مثل "كيف؟" أو لماذا؟ ".
الاحتمال الآخر هو أن يقوم الطلاب بتطبيق هذه التقنية بأنفسهم ، على سبيل المثال ، ببساطة عن طريق التحدث بصوت عالٍ عن الخطوات التي يتعين عليهم اتخاذها لحل المعادلة.

الحرجية
عند استخدام هذه التقنية ، من المهم أن يتحقق الطلاب من إجاباتهم باستخدام موادهم أو مع المعلم ؛ عندما يكون المحتوى الذي تم إنشاؤه من خلال استعلام المعالجة ضعيفًا ، يمكن أن يؤدي ذلك في الواقع إلى تفاقم التعلم.

الجوانب التي لا تزال بحاجة إلى توضيح
سيكون من المفيد للباحثين اختبار إمكانية تطبيق هذه التقنية بالفعل في المراحل الأولى من قراءة المفاهيم التي سيتم تعلمها.
يبقى أن نرى ما إذا كان الطلاب يستفيدون من الأسئلة التي يتم إنشاؤها ذاتيًا أو ما إذا كان من الأفضل طرح أسئلة المتابعة من قبل شخص آخر (على سبيل المثال ، المعلم).
كما أنه ليس من الواضح كم يجب على الطالب المثابرة في البحث عن إجابة أو ما هو المستوى الصحيح من المهارات والمعرفة المكتسبة حتى يتمكن من الاستفادة من هذه التقنية.
هناك شك أخير يتعلق بالكفاءة: التعامل مع هذه التقنية يتطلب زيادة في أوقات الدراسة ؛ هل من المفيد بدرجة كافية أم أنه من الأنسب الاعتماد على تقنيات أخرى ، على سبيل المثال ، ممارسة التحقق (الذاتي)؟

5) أمثلة ملموسة

في كوسا تتكون
هذه التقنية لا تتطلب مقدمات كبيرة. إنها مسألة دمج الأمثلة العملية مع التفسيرات النظرية.
الفعالية ليست موضع تساؤل وتستند إلى حقيقة أن المفاهيم المجردة يصعب فهمها من المفاهيم الملموسة.

مثال على كيفية تطبيقه
لا يوجد الكثير لفهمه حول هذه التقنية ؛ ليس من المستغرب ، مؤلفو المراجعة التي نأخذ منها هذه المعلومات[2] حدد هذه التقنية على أنها أكثر التقنيات التي يتم الاستشهاد بها في كتب تدريب المعلمين (أي في حوالي 25٪ من الحالات).
ومع ذلك ، قد يكون من المفيد معرفة أن حث الطلاب على شرح شكل مثالين بشكل فعال ، وتشجيعهم على استخراج المعلومات الأساسية الأساسية بأنفسهم يمكن أن يساعد أيضًا في تعميم هذا الأخير.
علاوة على ذلك ، يبدو أن إعطاء المزيد من الأمثلة على نفس الشيء يزيد من ميزة هذه التقنية.

الحرجية
لقد ثبت أن شرح مفهوم وإظهار مثال غير متسق يميل إلى معرفة المزيد عن المثال العملي (الخطأ!). لذلك من الضروري إيلاء اهتمام وثيق لأنواع الأمثلة التي يتم تقديمها فيما يتعلق بالمعلومات التي نريد أن نتعلمها ؛ لذلك يجب أن تكون الأمثلة مرتبطة جيدًا بالمحتوى الرئيسي.
يرتبط احتمال استخدام مثال بشكل صحيح ، أي لاستقراء مبدأ تجريدي عام ، بدرجة إتقان موضوع الطالب. يميل الطلاب الأكثر خبرة إلى الانتقال بسهولة أكبر إلى المفاهيم الأساسية ، ويميل الطلاب الأقل خبرة إلى البقاء على السطح.

الجوانب التي لا تزال بحاجة إلى توضيح
لم يتم بعد تحديد الكمية المثلى من الأمثلة لصالح تعميم المفاهيم التي سيتم تعلمها.
كما أنه ليس من الواضح ما هو التوازن الصحيح بين مستوى التجريد ومستوى الواقعية التي يجب أن يمتلكها المثال (إذا كان مجرّدًا جدًا ، فقد يكون من الصعب جدًا فهمه ؛ إذا كان ملموسًا جدًا ، فقد لا يكون مفيدًا بشكل كافٍ لنقل المفهوم الذي تريد تدريسه).

6) رمز مزدوج

في كوسا تتكون
كم مرة سمعنا أن "الصورة تساوي ألف كلمة"؟ هذا هو الافتراض الذي تقوم عليه هذه التقنية. وبشكل أكثر تحديدًا ، تشير نظرية التشفير المزدوج إلى أن توفير تمثيلات متعددة لنفس المعلومات يحسن التعلم والذاكرة ، وأن المعلومات التي تستدعي تمثيلات إضافية بسهولة أكبر (من خلال عمليات الصور التلقائية) تحصل على فائدة مماثلة.

مثال على كيفية تطبيقه
قد يكون أبسط مثال على ذلك هو توفير مخطط مرئي للمعلومات التي يجب تعلمها (مثل تمثيل الخلية الموصوفة بالنص). يمكن أيضًا تطبيق هذه التقنية من خلال جعل الطالب يرسم ما يدرسه.

الحرجية
نظرًا لأن الصور يتم تذكرها بشكل عام أفضل من الكلمات ، فمن المهم التأكد من أن هذه الصور المقدمة للطلاب مفيدة وذات صلة بالمحتوى المتوقع منهم تعلمه.
يجب توخي الحذر عند اختيار الصور جنبًا إلى جنب مع النص لأن التفاصيل المرئية المفرطة يمكن أن تصبح في بعض الأحيان تشتيتًا وتعوق التعلم.
من المهم أن نكون واضحين أن هذه التقنية لا تتماشى مع نظرية "أساليب التعلم" (التي ثبت أنها خاطئة بدلاً من ذلك) ؛ لا يتعلق الأمر بالسماح للطالب باختيار طريقة التعلم المفضلة (على سبيل المثال ، المرئي o لفظيًا) ولكن لتمرير المعلومات عبر قنوات متعددة في نفس الوقت (على سبيل المثال ، مرئية e لفظيًا في نفس الوقت).

الجوانب التي لا تزال بحاجة إلى توضيح
لا يزال هناك الكثير مما يجب فهمه حول تطبيقات الترميز المزدوج ، وهناك حاجة إلى مزيد من البحث لتوضيح كيف يمكن للمدرسين الاستفادة من مزايا التمثيلات المتعددة وتفوق الصور.

الخلاصة

في البيئة المدرسية ، لدينا العديد من الفرص لاستخدام التقنيات الموضحة للتو ودمجها مع بعضها البعض. على سبيل المثال ، يمكن أن تكون الممارسة الموزعة قوية بشكل خاص للتعلم عندما تقترن بممارسة الاختبارات الذاتية (الاسترجاع من الذاكرة). يمكن اكتساب الفوائد الإضافية للممارسة الموزعة من خلال الانخراط في الاختبار الذاتي بشكل متكرر ، على سبيل المثال ، استخدام الاختبار لملء الفجوات بين فترات الراحة.

من الواضح أن الممارسة المتداخلة تتضمن توزيع المراجعات (الممارسة الموزعة) إذا قام الطلاب بالتناوب بين المواد القديمة والجديدة. يمكن أن تكون الأمثلة الملموسة لفظية ومرئية على حد سواء ، وبالتالي تنفيذ الترميز المزدوج أيضًا. بالإضافة إلى ذلك ، تعمل استراتيجيات المعالجة والأمثلة الملموسة والترميز المزدوج بشكل أفضل عند استخدامها كجزء من ممارسة الاسترجاع (الاختبارات الذاتية).

ومع ذلك ، لم يتم تحديد ما إذا كانت فوائد الجمع بين استراتيجيات التعلم هذه مضافة أم مضاعفة أم غير متوافقة في بعض الحالات. لذلك من الضروري أن يحدد البحث المستقبلي كل استراتيجية بشكل أفضل (لا سيما الأهمية للمعالجة والترميز المزدوج) ، وتحديد أفضل الممارسات للتطبيق في المدرسة ، وتوضيح الشروط الحدودية لكل استراتيجية والتعمق في التفاعلات بين الاستراتيجيات الست التي ناقشناها هنا .

قد تكون أيضا مهتما ب:

بيبليوغرافيا

ابدأ الكتابة واضغط على Enter للبحث

خطأ: محمي المحتوى !!