معظم الأطفال الذين يعانون من عسر القراءة وخلل الكلام يظهر صعوبات صوتية والتي تتجلى في صعوبة معالجة وتذكر التتابعات الصوتية والعلاقة بين الصوت والصوت.

ومع ذلك ، على الرغم من ارتباط اللغة والتعلم ارتباطًا وثيقًا ، فهناك أطفال يعانون من اضطراب لغوي واضح يمكنهم الكتابة دون أخطاء. لماذا ا؟

على العلاقة بين اللغة والتعلم موجودة أربعة نماذج رئيسية:

  • نموذج شدة عامل واحد (Tallal [1]): هناك عجز أساسي يتجلى على أنه اضطراب لغوي (إذا كان شديدًا) واضطرابًا في التعلم (إذا كان خفيفًا). قد يكون حتى نفس العجز الذي يتجلى بشكل مختلف بمرور الوقت.
  • نموذج ذو عاملين (الأسقف [2]): يتشارك الاضطرابان نفس العجز ، لكن اضطراب اللغة يعاني أيضًا من ضعف في مستوى اللغة الشفوية
  • نموذج الاعتلال المشترك (Catts [3]): ينشأ المرضان من عجزين مختلفين ، يحدثان بشكل متكرر
  • نموذج العجز المتعدد (Pennington [4]): تتأثر كل من الاضطرابات بعوامل عديدة ، بعضها متداخل جزئيًا

حتى أولئك الذين لا يدعمون نهجًا متعدد الأبعاد بصراحة يدركون وجود عوامل أخرى تتجاوز اللغة والتعلم. يقترح المطران [2] ، على سبيل المثال ، ذلك يمكن أن يكون للتسمية السريعة (RAN) دور وقائي ضد عسر القراءة في الأطفال الذين يعانون من اضطراب الكلام ، أي أنه يمكن التغلب على بعض الصعوبات اللغوية من خلال معالجة بصرية أسرع. بالطبع ، أكثر من RAN نفسها يمكن أن تكون المهارات المتضمنة في RAN ، لكن المفهوم لا يزال رائعًا بنفس القدر.

حاولت دراسة روسية [5] أن تفهم بشكل أفضل دور الوعي الصوتي و RAN في تطور اضطراب الكلام و / أو التعلم.

قد تكون مهتمًا أيضًا بـ: كيفية القيام 10 أنشطة مع الزوجي للعب عبر الإنترنت أو الطباعة

الدراسة

تم تجنيد الدراسة 149 طفل روسي تتراوح أعمارهم بين 10 و 14 سنة. تألفت المجموعة التجريبية من 18 طفلًا يعانون من اضطراب اللغة فقط ، و 13 يعانون من صعوبات في الكتابة و 11 يعانون من اضطرابات لغوية وصعوبات في الكتابة.

  • لتقييم لغة السرد التعبيرية تم استخدام الكتب الصامتة حيث لا يوجد دليل موحد للغة السردية باللغة الروسية
  • لتقييم الكتابة تم استخدام إملاء من 56 كلمة
  • كما أجريت اختبارات الذكاء غير اللفظي
  • تم إجراء اختبارات أخرى تتعلق بالوعي الصوتي والصرفي ، بالإضافة إلى اختبار التكرار بدون كلمة
  • أخيرًا ، تم قياس الأداء في مهمة تسمية سريعة

النتائج

حقيقة مثيرة جدا للاهتمام برزت من إدارة الاختبارات هي:

  • فقط 42% من الأطفال الذين يعانون من اضطراب الكلام لديهم متطلبات تشخيص خلل النطق
  • فقط 31% من الأطفال dysorthographic لديهم متطلبات لتشخيص اضطراب الكلام.

أظهر الأطفال الذين يعانون من صعوبات في الكتابة صعوبات في التهجئة والوعي المورفولوجي والصوتي وكذلك في التسمية السريعة للأشياء والأرقام والحروف. يتجلى الأطفال الذين يعانون من اضطراب اللغة فقط في الصعوبات فقط في الوعي الصوتي ، في التسمية السريعة للأحرف وفي الألوان. ومع ذلك ، أظهرت المجموعة المختلطة صعوبات في جميع الأنشطة.

من وجهة نظر الملفات المعرفية ، في حين يبدو أن الصعوبات في الوعي الصوتي والتسمية السريعة للأحرف تنتمي إلى كلتا المجموعتين ، هناك خصائص غريبة لكل من المجموعتين:

  • اضطراب اللغة: تسمية ألوان أبطأ وأكثر دقة (على الرغم من أن هذا الجانب يبدو أنه يتأثر بخصائص اللغة الروسية)
  • اضطراب الكتابة: أرقام أبطأ وتسمية ملونة للأرقام التعريفية ، بالإضافة إلى دقة أقل في تكرار الكلمات غير المنطقية والوعي الإملائي والفونولوجي
قد تكون مهتمًا أيضًا بـ: خبر سار: القراءة المشتركة فعالة (خاصة بالنسبة للمفردات)

الاستنتاجات

في نهاية المطاف ، على الرغم من وجود بعض جوانب هذه الدراسة لتكرارها في اللغة الإيطالية ، يبدو أن النتائج ذهبت نحو نموذج متعدد الأبعاد. العلاقة بين اللغة والكتابة هي بالتأكيد وثيقة للغاية ، ولكن ليس لدرجة التنبؤ بالبدء الثاني من الأول. تتدخل العديد من العوامل الأخرى ، بشكل إيجابي وسلب ، في تكوين كفاءة إملائية صحيحة. كما هو الحال دائمًا ، من الضروري معرفة وتطبيق مجموعة واسعة من أدوات التقييم لتحديد العوامل التي يمكن أن توضح الصعوبات الموضحة في المدرسة.

قد تكون مهتمة أيضا في:

ابدأ الكتابة واضغط على Enter للبحث

فهم النصالذاكرة العاملة والوعي الصوتي
%d المدونين النقر على أنا أحب هذا: